{"id":5728,"date":"2020-02-13T10:46:28","date_gmt":"2020-02-13T13:46:28","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.clubequindim.com.br\/?p=5728"},"modified":"2024-04-29T15:15:17","modified_gmt":"2024-04-29T18:15:17","slug":"faixa-etaria-competencia-leitora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/faixa-etaria-competencia-leitora\/","title":{"rendered":"Livros infantis: faixa et\u00e1ria ou compet\u00eancia leitora?"},"content":{"rendered":"\n

Cada crian\u00e7a \u00e9 \u00fanica, assim como cada adulto \u00e9 \u00fanico. Ningu\u00e9m discorda. Por isso, ao indicar livros <\/a>p<\/a>ara crian\u00e7as<\/a>, em vez de utilizar divis\u00f5es por faixas et\u00e1rias, muitos especialistas preferem classific\u00e1-los de acordo com os j\u00e1 instaurados “perfis de compet\u00eancia leitora”, que indicam n\u00edveis de compet\u00eancia leitora que n\u00e3o estariam associados \u00e0 idade do leitor<\/strong>. Esses crit\u00e9rios est\u00e3o t\u00e3o disseminados que \u00e9 raro encontrar algu\u00e9m da bolha da \u00e1rea da leitura que nunca tenha ouvido falar nas classifica\u00e7\u00f5es pr\u00e9-leitor, leitor iniciante, leitor aut\u00f4nomo, leitor fluente, leitor cr\u00edtico e afins.<\/p>\n\n\n

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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Mas… de onde vieram essas classifica\u00e7\u00f5es?<\/mark><\/mark><\/h2>\n\n\n\n

H\u00e1 muitos tipos de classifica\u00e7\u00f5es, a maior parte delas dividindo os temas, g\u00eaneros e formatos “adequados” a cada idade, baseados em linhas da psicologia do desenvolvimento bastante lineares e at\u00e9 mesmo consideradas ultrapassadas. Neste post, vamos nos focar naquelas que utilizam as nomenclaturas de pr\u00e9-leitor a leitor fluente, que foram objeto de estudo na Funda\u00e7\u00e3o Nacional do Livro Infantil nos anos 1960 e 1970 e se estabeleceram a partir dos par\u00e2metros propostos pela Profa. Nelly Novaes Coelho, no conhecido livro Literatura infantil: teoria, an\u00e1lise, did\u00e1tica<\/em>, de 1981. Segundo Coelho, trata-se de uma classifica\u00e7\u00e3o baseada na rela\u00e7\u00e3o entre “idade cronol\u00f3gica, n\u00edvel de amadurecimento biops\u00edquico-afetivo-intelectual e grau ou n\u00edvel de conhecimento\/dom\u00ednio do mecanismo da leitura” (COELHO, 2000:32).<\/p>\n\n\n\n

Tal classifica\u00e7\u00e3o, por sua vez, foi derivada da obra do soci\u00f3logo franc\u00eas Marc Soriano, do cl\u00e1ssico Guide de Litt\u00e9rature pour la Jeunesse<\/em>, de 1970. Soriano \u00e9 soci\u00f3logo e, assim como Coelho, baseia-se na Psicologia Experimental, que defende que “embora a evolu\u00e7\u00e3o biops\u00edquica das crian\u00e7as, pr\u00e9-adolescentes e adolescentes divirja de uns para outros […], a natureza e a sequ\u00eancia de cada est\u00e1gio s\u00e3o iguais para todos” (COELHO, 2000:32). <\/p>\n\n\n\n

Uma vis\u00e3o da inf\u00e2ncia pela Psicologia Experimental<\/mark><\/mark><\/h2>\n\n\n\n

A Psicologia Experimental<\/strong>, que gerou as classifica\u00e7\u00f5es t\u00e3o utilizadas de pr\u00e9-leitor, leitor iniciante etc., institui conceitos que demarcam e seguem \u00e0 risca est\u00e1gios de desenvolvimento<\/strong>, segmentando-os, classificando-os e ordenando-os. Na voz de uma de nossas curadoras, Eliane Debus, a Psicologia Experimental “introduz uma ideia de homogeneidade e linearidade, ou seja, a crian\u00e7a \u00e9 vista como sujeito a-hist\u00f3rico. Dessa forma, n\u00e3o vislumbra a crian\u00e7a em rela\u00e7\u00e3o com seu contexto social e cultural, no seu tempo presente, como sujeito que modifica e \u00e9 modificado, que tece as tramas do tecido-vida e \u00e9 por ele tecido”. (DEBUS, s\/d)<\/p>\n\n\n\n

De fato, quando analisamos a obra de Soriano hoje, no s\u00e9culo XXI, \u00e9 natural confirmar a presen\u00e7a de algumas perspectivas da d\u00e9cada de 1970 bastante question\u00e1veis sobre a inf\u00e2ncia<\/a>. Como quando defende que o tempo de vida de uma pessoa seria um limitador da sua percep\u00e7\u00e3o do real, estabelecendo uma hierarquia limitante entre inf\u00e2ncia e fase adulta:<\/p>\n\n\n\n

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A literatura infantil \u00e9 uma comunica\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica (localizada no tempo e no espa\u00e7o) entre um locutor e um escritor-adulto (emissor) e um<\/strong> destinat\u00e1rio-crian\u00e7a<\/strong> <\/em>(receptor) que<\/strong>, por defini\u00e7\u00e3o, ao longo do per\u00edodo considerado, n\u00e3o disp\u00f5e sen\u00e3o de modo parcial da experi\u00eancia do real e das estruturas lingu\u00edsticas, intelectuais, afetivas e outras que caracterizam a idade adulta<\/strong> (SORIANO, 1975, grifo nosso \u2013 e s\u00f3 para ficar claro: discordamos dele<\/em>).<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Ou seja, a ideia disseminada de que as categorias de compet\u00eancia leitora como pr\u00e9-leitor, leitor iniciante, leitor aut\u00f4nomo, experiente, fluente etc. n\u00e3o est\u00e3o baseadas em divis\u00f5es hier\u00e1rquicas e por faixa et\u00e1ria est\u00e1 um tanto equivocada. <\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o classificar por compet\u00eancia leitora n\u00e3o faz sentido? <\/mark><\/mark><\/h2>\n\n\n
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\"faixa-etaria-competencia-leitora-criancas-juntas\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

\u00c9 ineg\u00e1vel que essas classifica\u00e7\u00f5es est\u00e3o associadas a est\u00e1gios de desenvolvimento, que por sua vez est\u00e3o relacionados a faixas et\u00e1rias. Mas \u00e9 tamb\u00e9m ineg\u00e1vel que ao fugirem dos n\u00fameros, das idades, elas amenizam uma classifica\u00e7\u00e3o r\u00edgida e direta e ampliam a possibilidade de essas obras entrarem em contato com leitores de diferentes idades, auxiliando de certo modo aqueles que estudam e trabalham com literatura infantil e leitura<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

Por\u00e9m, t\u00e3o importante quanto desvincular compet\u00eancia leitora de faixa et\u00e1ria \u00e9 compreender que ela n\u00e3o est\u00e1 associada apenas \u00e0s compet\u00eancias lingu\u00edsticas: leitura n\u00e3o \u00e9 decodificar o alfabeto. \u00c9 decodificar o mundo. <\/strong>E muitos leitores das mais variadas idades e sem experi\u00eancia na frui\u00e7\u00e3o de um texto escrito s\u00e3o grandes ouvintes, observadores e int\u00e9rpretes das muitas linguagens em nosso entorno. <\/p>\n\n\n\n

\u00c9 preciso sair da bolha<\/h3>\n\n\n\n

Mas ser\u00e1 o caso de impor essa classifica\u00e7\u00e3o ou essa reflex\u00e3o entre quem n\u00e3o est\u00e1 nesse mundo? Classificar os t\u00edtulos de uma biblioteca aberta ao p\u00fablico por compet\u00eancia leitora? De uma livraria? De um clube de livros? Se o objetivo do projeto for a democratiza\u00e7\u00e3o da leitura, por que precisar\u00edamos exigir que os n\u00e3o iniciados no tema entendam sobre essas reflex\u00f5es para ter acesso a livros para seus filhos?<\/strong> N\u00e3o estar\u00edamos a\u00ed criando mais uma barreira, mais um muro?<\/p>\n\n\n\n

Lembrando que a responsabilidade pela educa\u00e7\u00e3o no Brasil \u00e9 delegada em grande parte \u00e0 mulher, que sofre dupla, tripla jornada de trabalho. Exigir dessa mulher pr\u00e9-conhecimentos t\u00e9cnicos sobre leitura para acessar livros infantis n\u00e3o seria criar mais um obst\u00e1culo para fazer da leitura uma presen\u00e7a em sua casa? <\/p>\n\n\n\n

Se<\/strong> a proposta \u00e9 acolher, oferecer aux\u00edlio, espalhar e democratizar a leitura de uma literatura infantil de qualidade, \u00e9 preciso sair da bolha.<\/strong> \u00c9 preciso romper com pr\u00e9-requisitos que transmitem autoridade no assunto na mesma medida que afastam com muros. <\/p>\n\n\n\n

Mas como responder ao mundo dividido por faixas et\u00e1rias e ciclos de ensino?<\/h3>\n\n\n\n

No Clube Quindim<\/a>, junto de nossos curadores<\/a>, optamos por categorizar as sele\u00e7\u00f5es por faixas et\u00e1rias, que relacionamos a perfis leitores. Assim, em vez de impormos um pr\u00e9-conhecimento aos pais que procuram aux\u00edlio e est\u00e3o imersos em um mundo dividido por idades, buscamos nos aproximar deles. Mas, n\u00e3o, isso n\u00e3o significa que aquele livro se restringe \u00e0quela idade, e sim que pede uma determinada flu\u00eancia leitora (lembrando que essa flu\u00eancia n\u00e3o est\u00e1 necessariamente relacionada ao texto escrito). <\/p>\n\n\n\n

Livro bom \u00e9 para todas as idades?<\/mark><\/mark><\/h2>\n\n\n\n

E, j\u00e1 que estamos falando sobre o tema das faixas et\u00e1rias, imposs\u00edvel n\u00e3o discorrer sobre esta afirmativa gen\u00e9rica: “livro bom \u00e9 para todas as idades”. De fato, alguns livros considerados infantis possuem caracter\u00edsticas que conversam com leitores de todas as idades, sejam crian\u00e7as ou adultos.<\/strong> Eles trazem muitas camadas de leitura, figuras de linguagem, sensibilizam de diferentes modos leitores de diferentes idades e repert\u00f3rios, sem apresentar barreiras que tornariam a leitura obscura a leitores menos experientes.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 um fen\u00f4meno que em ingl\u00eas \u00e9 chamado de dual audience<\/em>, caracter\u00edstico da contemporaneidade e muito presente em especial nos \u00e1lbuns ilustrados contempor\u00e2neos. Mas ser\u00e1 que todo livro infantil de qualidade liter\u00e1ria conversa com todas as idades? N\u00e3o acreditamos que haja uma resposta simplista a essa pergunta. Preferimos rememorar a sabedoria de Perry Nodelman, no artigo \u201cReading across the border\u201d, quando diz:<\/p>\n\n\n\n

\n

“[…] apesar de muitos especialistas conhecerem e estarem entediados com as mesmas velhas hist\u00f3rias, para o p\u00fablico de crian\u00e7as a quem os livros s\u00e3o comprados, ou ao menos como \u00e9 compreendido por aqueles que realizam as compras, essas hist\u00f3rias s\u00e3o sempre novidade […].” (2004:240, tradu\u00e7\u00e3o nossa<\/em>)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Olhar de descoberta<\/h3>\n\n\n\n

Ou seja, h\u00e1 muitos livros que entediariam um determinado adulto (as mesmas velhas hist\u00f3rias), entretanto, s\u00e3o novidades para os leitores em forma\u00e7\u00e3o e fundamentais at\u00e9 mesmo por fazer parte do repert\u00f3rio cultural daquela sociedade. \u00c9 como alguns livros que trazem a “velha” jornada do her\u00f3i e demais estruturas que os especialistas est\u00e3o cansados de conhecer, mas que encantam os leitores que entram em contato pela primeira vez com aquela estrutura. (Mais um motivo para se apresentar \u00e0s crian\u00e7as n\u00e3o apenas as novidades contempor\u00e2neas mas tamb\u00e9m os cl\u00e1ssicos e as consideradas formas simples \u2013 lengalengas, adivinhas etc.)<\/p>\n\n\n\n

Da mesma maneira que certas obras infantis podem n\u00e3o despertar interesse em alguns leitores mais experientes, t\u00edtulos que s\u00e3o \u00e0 primeira vista considerados infantis pelo seu formato podem ser obscuros a leitores menos experientes, exigindo um repert\u00f3rio de vocabul\u00e1rio, de flu\u00eancia lingu\u00edstica ou mesmo uma abstra\u00e7\u00e3o que o considerado pr\u00e9-leitor n\u00e3o alcan\u00e7a. Num extremo absurdo, mas para se fazer compreender, \u00e9 como achar que Proust, se tivesse pouco texto, fosse ilustrado e tivesse um formato quadrado como o de muitos livros infantis, acessaria leitores inexperientes e os encantaria simplesmente por ser uma literatura incr\u00edvel. <\/p>\n\n\n\n

Acolher em vez de afastar<\/mark><\/mark><\/h2>\n\n\n\n

Nessa busca pela aproxima\u00e7\u00e3o, o caminho no Quindim tem sido n\u00e3o apenas dar acesso a literatura infantil de qualidade mas tamb\u00e9m oferecer material de apoio ao adulto, com informa\u00e7\u00f5es sobre a leitura compartilhada<\/a>, compet\u00eancia leitora e o universo da leitura em geral.<\/p>\n\n\n

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\"faixa-etaria-competencia-leitora-familia-lendo-junta\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

A ideia \u00e9 auxiliar m\u00e3es e pais a ultrapassarem esse obst\u00e1culo inicial, oferecendo acesso a livros infantis com pot\u00eancia para os sensibilizarem, para que esses adultos possam, com gosto, aos poucos e conforme suas possibilidades, ler com seus filhos, fazer disso um prazer rotineiro, e ent\u00e3o conhec\u00ea-los melhor em diversos aspectos, como na compet\u00eancia lingu\u00edstica. E s\u00f3 assim entender melhor as obras com maior potencial para encantar aquela crian\u00e7a. <\/p>\n\n\n\n

Na pr\u00e1tica, n\u00e3o importa se voc\u00ea chama de 0 a 2 anos, 0 a 6 ou se chama de pr\u00e9-leitor. Se n\u00e3o tiver contato com a crian\u00e7a, se n\u00e3o conhec\u00ea-la a fundo, nunca ser\u00e1 totalmente certeiro nas indica\u00e7\u00f5es de obras. Por outro lado, quem \u00e9 totalmente certeiro, se estamos adultos e crian\u00e7as em constante transforma\u00e7\u00e3o? O que se pode fazer enquanto projeto \u00e9 oferecer uma biblioteca diversificada, com temas e g\u00eaneros diversos, autores de diferentes origens, pensando em diferentes perfis de compet\u00eancia leitora, para que a crian\u00e7a experimente mundos que ultrapassem a barreira do conhecido, do “gosto” e “n\u00e3o gosto”, ampliando seu repert\u00f3rio de leitura. Seu repert\u00f3rio de mundo. E, sim, isso j\u00e1 \u00e9 muito.<\/p>\n\n\n\n

Acompanhando nossos leitores<\/h3>\n\n\n\n

Por isso, adoramos e incentivamos que os pais, conforme se aproximam desse momento e ele se torna parte da rotina da casa, nos deem um retorno sobre aquela experi\u00eancia, para juntos alinharmos os perfis de obras enviadas \u00e0 crian\u00e7a conforme as caracter\u00edsticas observadas pelos pais no cotidiano.<\/p>\n\n\n\n

Essa \u00e9 a proposta: acolher e auxiliar nessa experi\u00eancia, conversar caso a caso. Afinal, cada crian\u00e7a \u00e9 \u00fanica! Cada fam\u00edlia \u00e9 \u00fanica! Mas todos t\u00eam Direito \u00e0 Literatura.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

_______________<\/p>\n\n\n\n

Bibliografia  <\/mark><\/mark><\/h2>\n\n\n\n

BECKETT, Sandra L. (org.). Transcending boundaries<\/em>: writing for a dual audience of children and adults. Nova York: Garland Publishing, 1999.<\/p>\n\n\n\n

COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil:<\/em> teoria, an\u00e1lise, did\u00e1tica. Edi\u00e7\u00e3o revista e ampliada. S\u00e3o Paulo: Moderna, 2000.<\/p>\n\n\n\n

DEBUS, Eliane. “O que se d\u00e1 a ler a quem dizem que n\u00e3o l\u00ea: as concep\u00e7\u00f5es de leitura\/leitor e os crit\u00e9rios na escolha de livros para as crian\u00e7as de 0 a 6 anos”. Anais do 15o. Congresso de Literatura Infantil. Dispon\u00edvel em: <http:\/\/alb.com.br\/arquivo-morto\/edicoes_anteriores\/anais15\/alfabetica\/DebusElianeSantanaDias2.htm<\/a>>. Acesso em: 11 fev. 2020.<\/p>\n\n\n\n

NODELMAN, Perry. \u201cReading across the border\u201d, The horn book magazine<\/em>, v. LXXX, n. 3, maio-jun. 2004.<\/p>\n\n\n\n

SORIANO, Marc. Guide de Litt\u00e9rature pour la Jeunesse<\/em>: courants, probl\u00e8mes, choix d’auteurs. Paris: Flammarion, 1970.<\/p>\n\n\n

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\"Assine<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

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Devemos classificar livros infantis por faixa et\u00e1ria ou compet\u00eancia leitora? Um breve artigo para pais, educadores, bolhas e especialistas.<\/p>\n","protected":false},"author":40,"featured_media":10813,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_mbp_gutenberg_autopost":false,"footnotes":""},"categories":[4,502,746,514,503,505,497],"tags":[],"class_list":["post-5728","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacao","category-alfabetizacao","category-desenvolvimento-infantil","category-educacao-familia","category-educacao-escolar","category-familia","category-livros-infantis"],"acf":{"posts_relacionados":[25879,22345,26656]},"amp_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5728","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/40"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5728"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5728\/revisions"}],"acf:post":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/26656"},{"embeddable":true,"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/22345"},{"embeddable":true,"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25879"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media\/10813"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5728"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5728"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/quindim.com.br\/blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5728"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}